和风细雨 花开有声

——评陈雪萍老师执教的《说“屏”》一文

在学校开展的以“凸现个性、展示魅力”为主题的“名师、学科带头人、教学能手和高级教师”课堂教学展示活动中，我有幸聆听了陈雪萍老师执教的说明文《说“屏” 》。本来枯燥的说明文体，在陈老师的课堂中，却是另一番意境。课堂中，陈老师“和风细雨”般的引导吸引着我的注意力，让我一直是带着一种欣赏，带着一种美妙在享受；聆听陈老师的授课，就感觉在聆听“花开的声音”。下面想就这堂课谈一些自己的粗浅感受。

一、洗尽铅华尽显语文本色。陈老师的课堂没有刻意地追求形式的新颖，内容的华丽，但正是在这和风细雨的“品”和“读”之中，它让我们享受了语文的味道。

1、巧设语言“品味”点，让说明文的课堂“活”起来。语言的品味一般出现在记叙文和散文等其它文体中，但在陈老师的语文课堂中，能够这样深入地来品味说明文的语言，让我获益匪浅，原来说明文的语言可以这样来剖析，可以这样通过语言的剖析来了解作者的情感。请看：在学生配乐朗读了第一节后，教师先给学生明确了词句欣赏的方法——“既要看到一个词、一个句的表面的表现力，还要看它背后的作用，那才是真正的味道；看出来这个字为什么用得好？表现了什么？同样要结合全段的文字或全文的文字来进行分析。”在教师的指导下，尽管是说明文（没有散文等有那么多形象生动的语句），但学生的回答却出乎我一个听课老师的意外。——“销魂”一词在修辞上用了夸张手法，表示作者极度高兴之情，已经完全陶醉于这种意境；“诗意”说明上面的画很美，令人陶醉；“微妙”与前面“神秘”呼应，表达了作者喜爱、赞美、向往之情；“似隔非隔”写出了屏风的特征之一神秘，令人产生向往之情；“齐声称道”更从侧面体现了屏风的艺术价值，这个词让我读出了作者的自豪之情……一篇普通的说明文，在陈老师的巧妙设计和引导下，语文课堂变得活跃起来，好多学生都被带动了起来。

2、善用课文“朗读”点，让课堂上的书声“响”起来。阅读教学中的“朗读”，既是手段又是目的，学生朗读能力的培养应该落实到每一堂课、每一篇课文的教学中，朗读同时又是一种教学手段，学生可以通过朗读把握文章内容，通过朗读体会文章意境，通过朗读体会人物感情，通过朗读学到语言知识。陈老师的展示课，正是将朗读有机地融入教学当中。根据不同的教学目的，老师安排了不同的朗读形式。如：在整体感知课文内容时，老师让学生自由朗读课文，因为要边朗读边勾画要点；在要求学生给“屏”下定义之前，老师让学生齐读课文，这样不仅让学生对前面感知的内容有一个温习巩固的机会，而且对下面的问题也能有所思考；在品味语言之前，老师指名一学生配乐朗读课文第一节，营造了一种温馨、宁静的氛围。而除了这些相对集中的朗读外，陈老师还不时地穿插一些简单的朗读，如分析到某个句子时，为了进一步强调而朗读这个句子。可以说，在陈老师的课堂上，总荡漾着琅琅的书声。

二、巧设问题：让语文课堂精彩绽放

加涅说过：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”课堂提问的“绩效”如何，对教学目标的达成，对教学效果的保证起着至关重要的作用。陈老师的课堂提问，巧妙而新颖，让课堂精彩绽放，如同在聆听花开的声音。

1、提问角度出新：为有源头活水来

叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应该注意转换提问方式，力求变换出新颖的角度。教学实践证明，同一问题，由于提问的方式、角度不同，效果也往往不一样。在陈老师的课堂教学中，新颖巧妙的提问如源头的活水滚滚而来。如“粗读课文，整体感知”环节中，陈老师不是如一般的课堂那样提问：屏风的特点、作用是什么，屏风应该怎样放置等，而是设置了这样几个问题：假如时光倒流500年，你是屏风店的老板，

a、你将如何向顾客介绍屏风这种器具？

b、你将如何向顾客介绍摆放屏风的注意点？

c、你将进购什么特点的屏风，使你生意兴隆，财源广进？

这样的问题不仅让学生感觉亲切，兴致浓厚，有跃跃欲试之感。而且让老师也是眼前一亮。真是既独特、又实在的提问方式。而后的学生回答也证明了这样的提问方式深受学生喜欢。

2、问题难易适度：跳一跳就够得着

《学记》中说：“善问者如敲钟，叩之以小者则小鸣；叩之以大者则大鸣。”因而，教师在设计问题时要把握好问题的难易程度。课堂提问不宜过多停留在“已知区”和“未知区”，即不能太深太难，又不能太浅太易。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问。再来看陈老师的提问，授课一开始，陈老师就抛出了一个问题：标题中“屏”字的引号有什么作用？引号的作用对初二的学生来说并不陌生，但放在标题中却是第一次遇到，所以这个问题不是一下子就能得出答案，但也不是无从着手。经过老师的引导、点拨，学生明确了其特定的作用：指特定某一个事物或某一个类别。这样的提问学生能有所收获，而且激发他们思考的积极性。再如：在品味语言环节，学生分析了一部分字词的表现力后，教师又巧妙地提到了“母亲总要背诵”一句中“总要”一词的作用，初看这个词，好像没有多大意思，但细细品味，却感觉背后的含义深刻。老师巧妙地朗读了这一句，并加重了“总要”，学生恍然大悟，继而明白了母亲是生活在一个怎样的家庭中（书香门第）。而“每次读到有屏的诗词佳句”一句中的“每次”也可以看出作者饱读诗书。

李方艾老师曾深有感触地说：语文教学要特别注重问题的设计。问题设计得新，就能像磁铁一样紧紧吸引学生；问题设计得深，犹如向学生的思维之湖投入一颗石子，能泛起层层涟漪，激起朵朵美丽的思维之花；问题设计得精，便能将一课之重难点凝聚于此问，从而起到牵一发而动全身的效果；问题设计得有梯度，学生便能以问题为阶梯，拾级而上，逐层深入理解课文。我想，陈老师作为一位富有经验的学科带头人，一定深谙其中的道理，所以才有这么精彩的问题设计。