第一次听闻“苏派”，是在《江苏教育》2010年的第5期上，省教师培训中心的严华银主任在“视点”中表达，正因为江苏具有相当的“一流”名师，也因为或多或少谋而合者和不谋而合者的认同、服膺和追随，进而便自然而然有了属于江苏的教学流派――“苏派”。

　　第二次与“苏派”的亲密接触，是在教海探航“苏派”教学高层论坛的百家争鸣中，在专家学者文化与教育的融合中，在浪漫与现实的交汇中，我获知了“苏派”的要义和风格――苏派教学有南学的清简，有太湖水的灵动，有石头城的厚实，有苏州园林的精致。

　　“清简而丰厚，灵动而扎实”的苏派教学风格，让人心动而神往。清简，是一种“大道至简”的思想，是教学的最优化，是洗净铅华的简约和清晰；丰厚是以最简明的方式表达丰富、浓厚、深刻的内容，追求教育理念的深刻，文化功底的深厚；灵动，是心智的敞开和活跃，是一种基于儿童不拘一格的师生之间共同的创新生活；而扎实，是教学的踏实和扎实，追求真实的品质和实在的效果。活中有实、实中有活，以活当头，活在实中，正是“苏派”教学的共同追求。

　　通览江苏小学教学界的名师的教学主张，我感觉“苏派”教学的代表人物都有着共同的价值追求。斯霞老师一直坚守“童心母爱”；李吉林老师说自己是长不大的儿童，儿童是快乐的小鸟，儿童让她追寻教育的最高境界；张兴华老师的儿童主张是守望儿童的圣洁心灵，读懂儿童的心理密码，开掘儿童的心智矿藏；薛法根的教育秘密是“把孩子当成孩子，不把孩子看成孩子”等等，用华应龙老师的一句话来概括，苏派教学的共同价值追求是――基于儿童，为了儿童，发展儿童。所以，我认为“一切为了儿童”是“苏派教学”的核心价值观。

　　而在共“同”的价值追求之下，各位名师又具有着“不同”的教学个性和风格。王兰老师的“本真语文”、李吉林老师的“情境教育”、邱学华老师的“尝试教学”、孙双金老师的“情智语文”、薛法根老师的“组块教学”、华应龙老师的“融错教学”、闫学老师的“为学而教”等等，我认为“苏派教学”应是“在众多合唱者中凸显出独唱者的旋律”，倡导在共同教育思想下的不同个性、不同风格，是让百花齐放的个性弹奏出“苏派”大气、和谐、优美的乐章。所以，我觉得“和而不同，彰显独特”是“苏派教学”的共同追求。

　　“苏派”教学的提出让我们每一个江苏的教育者们更清楚地认识到了“我是谁”；“苏派”教学研究也给我们提供了实现教育理想的一个交流教育思想、教育主张、教学风格的平台；“苏派”教学更像是一面满载着江苏人崇高理想的旗帜，引领我们一步一步走向教育的理想彼岸。

　　成尚荣先生曾经说：教学流派的出现，将犹如一次美丽的日出。就让我们一起前进、追求，并用宽阔的胸怀去拥抱“苏派”教学的一次次美丽的日出……