“以人为本”的教育观

——2005年9月访加拿大见闻加拿大是一个人少地广、资源丰富、文明安定的国家，是世界上最适宜人居的国度，加拿大的教育与它的文化一样具有崇尚多元、兼收并蓄的特质。我作为中加合作项目“CCPP——增强乡村教师能力培训”汶川县项目组成员，并有幸成为项目第三批赴加拿大培训学习八名学员中的一员，于今年9月21日启程到加拿大接受项目的培训学习，培训学习历时五十天，于11月10日圆满结束。在加拿大学习期间，我们分别在British Columbia（B.C.）省的马纳斯宾拿大学和Prince Edward Island（P.E.I.）省的荷兰学院培训学习，还实地参观考察了当地的几所中小学校和幼稚园，了解了这两个省的教育体制和他们的基础教育状况。在这金秋的十月，就象结满果实的果树，我们也是满载而归，收获颇丰。

据说西方教育重视激发学生学习的兴趣，重视人的能力培养，重视教育与生活、与社会的结合。在加拿大的培训学习与考察期间，目睹了那里的一切，不能不让我们心悦诚服，BC省和PEI省的每个学校、每个课堂就很好地体现了这些教育理念。

一、先进的教育理念与课堂教学

1、体现在课堂教学内容上

在经济非常发达的加拿大，令人难以置信的是在小学，很多学科并没有象我们这样五花八门的教科书，教学内容完全是教师依照教学要求自己选择，粗看并不系统，并不连贯，编排似乎也不够严谨，但你细细品味，便会发觉它有很明显的主题化、生活化的特点。“主题化”的教学方式无论是在中小学，还是在幼儿园，都是他们常用的一种方法，它围绕一个主题，设计开展与各学科相关联的、非常密切的各种活动。比如：每当重大的节日，教师都会尽可能围绕节日主题来确定教学内容。我们培训学习期间恰逢当地的“复合节”和“万圣节”，在万圣节期间，课堂上学生设计鬼怪面具、阅读鬼故事、过节期间穿着鬼衣服等等，甚至教室中到处挂着人的骷髅、魔鬼的图片，充满了精灵鬼怪的气息（这与我们国内有相当的区别），完成与此节日有关联的资料的调查收集。这种“主题”化的教学方式在教学活动中随时可见，也非常富有生活气息。

2、体现在课堂教学过程上

在加拿大的大部分小学中，老师都是包班教学（有的学校直至小学五年级才进行分科教学），一人承担一个班的所有学科（除音乐和体育外），独角戏从早一直唱到晚，学校里也不见剌耳的铃声，各班虽有课程安排表，但上下课时间、上什么课、每课什么内容，基本靠老师自己把握，但他们的时间观念却相当强。这里的课堂，严格说并不是“教学”过程，而真正是学生的“学习”过程，是学生在老师组织下探索未知、寻求答案的过程，是学生自己获得知识的过程。因此，它的课堂教学，十分重视实验操作，重视实践练习，习惯让学生在学习活动中自己寻求答案，找到规律。例如在一节数学课上，老师就让学生在固定的方格中，依次写出自己名字的每个字母，再把相同字母涂上相同的颜色，从中发现规律、找到规律；又一节数学课上，老师让学生用一个个小正方体，以一个为基本点，向左、右、上三个方向有规律地延伸出去，从中去发现规律，寻求答案，培养学生立体空间的思维能力；在一节语言课上，老师讲了一个故事后，让学生在电脑上写出这个故事的内容概要以及自己的感受，从中锻炼了学生的归纳概括能力，培养学生的写作能力，同时还训练了学生使用电脑录入文字、编排文档的能力。这些活动中，教师完全不给学生以现成的概念和结论，而是创造条件，让学生经历这些过程，利用自己的亲身感受回答教师提出的一个个问题，验证自己的一个个设想，在这样的过程中知识的形成显然是水到渠成的。

3、体现在课堂教学形式上

首先是课堂上宽松和随意。上课时，学生无须正襟危坐，怎么坐舒服就怎么坐（翘脚搁腿脱鞋是常见的，时常还围着老师习地而坐）。当然，发言那是严格要求举手示意的，不可以随便插嘴，发言时不需要站起来，在有同学回答问题时，其他同学要认真听。更有趣的是，他们没有我们所认为天经地义的“师生问好、宣布上课”等环节，往往是教师开口说话了，或教师开始发学习材料了，就意味着一堂课的开始。同样，一堂课的结束也没有任何形式，因为是一个老师包班教学，所以往往也不受课表时间的约束，所以根本没有下课的概念。课堂上，如果学生要上厕所或要喝水之类的，是随时可以离开座位完成的，无需得到老师的同意。有时这堂课的时间有多余了，或者有些学生先完成了作业有多余的时间了，则完全允许学生自由支配剩余的时间，或看图书、或玩耍、或吃东西。

其次是课堂中的小组合作学习形式。加拿大的小学，班容量都不大，最多不超过30个学生，我们所见学校班额最大的也只有23人，少的只有十几人。依据班额的大小，教师往往把学生分成四个人，甚至两个人一组的学习小组，很多时候，学生都在小组内与学习伙伴合作学习。如互相批阅作业，互相听讲故事，互相讨论问题，共同表演汇报，分工合作完成以小组形式上交的其他各项作业等等。

还有就是它教学形式上的明显不“统一”。比如，写字的姿势不要求统一，握笔不论左右手不要求统一、作业格式不要求统一，甚至作业内容都不要求统一。读书更有意思，只有个别读从没有齐读（这又与我们课堂上惯有的琅琅的读书声是截然不同的），常常只是看到学生默默地在那里看书。

就在这一个个完全不同的教学环境中，学生的天性得到一次次张扬，个性得到一次次锻炼。他们认为没有学生的个性，就不可能有学校的特色。强调个性发展高于一切，教育要尊重每个学生的个性，提供不同的学习途径，帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。这一切都将为孩子的成长，为今后的发展奠定坚实的基础。

二、加拿大的课堂教学还给我们留下了更多更深刻的印象。

1、大力倡导赏识教育

在加拿大课堂教学中，十分重视激发学生的学习兴趣、保护学生学习的积极性，注重学生创新精神和应用实践能力培养。教师非常善于赏识自己的学生，不断给学生鼓励的语言，关注到每个学生的学习生活，常使用赏识的眼神，能让学生鼓起勇气，激发自信，不断超越自己。我们在学校的学习考察活动中看到，他们的课堂教学，甚至课桌椅的摆放虽然不像我们那样整齐划一，但对教学秩序与教学活动的要求那是相当严格的。比如：在学生回答问题时，绝不能有其它同学说话或打断发言人的发言，这体现出对人的相当尊重；在小组活动中，不允许有同学有“霸权”和“权威”意识，如果出现此类情况就将请你“出局”，让你学会“规则意识”，再参与到集体活动中，从小就培养人人平等、相互尊重的意识观念；在幼儿园，我们看到，小朋友的作业无论做得怎样，老师都认为是优秀的，都会在每个学生的每一篇作业上批阅，非常细心地写出激励性的语言，赞扬他们，让他们建立起自信。

加拿大的赏识教育是表现在多方面的，在校园文化建设方面更显突出。学校很少有名人名言和名人肖像，取而代之的无论是教室、走廊，还是会议室，到处都是学生的作品、奖状、奖杯和学校历届学生的毕业照片，墙壁上贴满了学生的绘画、手工作品。走廊上，每个班都有一块类似我们黑板报形式的专栏，老师会把学生的作品、作业呈现出来（板报的材质是用压木制成，使用专用图钉，更换非常方便）。

2、课程设置为了学生发展

加拿大人有一个朴实的共识：今天的学生就是明天的劳动力，学校教育体现“一切为了学生发展”的理念，就是为了实现教育的社会功能。我们在荷兰学院看到，他们的职业教育资源的优越，教学设备的先进，以及这些设施设备与学生数的比例、师生比例让我们动容，我们真正体会到什么是“一切为了学生，为了学生的一切”。每年根据课程开设的总体方案，学校校长与教师共同研究决定学校下一学年课程设置方案。教学主管、教师研究每一个学生的学习状况，对学生选修课程提出建议，并报请校长审定。加拿大教育的师生比例跟我国发达地区相当，实行的又是小班化，教师十分繁忙，但只要是学生需要，在学校课程框架内的选修课，即使选修的学生很少，学校也会满足学生的要求。在荷兰学院的飞机维修、船舶修理、汽车修理、警察学校等等专业，我们看到师生比例都是一比几或一比十几的选修课，师生都十分投入。

各地还规定，每学期学生要参加４０个小时的义工劳动，为社区工作，目的是教育学生做一个好市民、好公民。

3、特殊学生受到特别关爱

在B.C.、P.E.I.两省的教育中，凡有智力障碍、语言障碍、精神障碍或身体有缺陷的具有身体残障的学生，都会被安排在普通学校上课，没有特别划定的特殊学校。我们在P.E.I.的一所小学中获知，全校共有26.5名教职员工，其中有11名教职工是专为特殊学生服务的。这些学生被安排在每一个普通班级中，与正常孩子一起学习，一起生活，让他们享受与正常人一样甚至更高的的待遇（针对学生不同的残障情况，配有不同的教育辅助设备）。在他们的课堂中，你会看到几个教师同在一个班上课的情境，还会看到在走廊里老师个别辅导学生的情境，这些都是特殊教育的老师在对特殊儿童进行有针对性地辅导，特殊学生在这里享有比正常儿童还要好的条件，可见社会各阶层对特殊儿童给予了特别的关爱。在加拿大的任何公众场所，你都会看到为残疾人建造的各种设施，不论是上下楼的专用通道，还是卫生间中的专用马桶，甚至停车场的专用停车位等等，无不体现对残疾人的人文关怀。

4、校长通过多种途径筹款

在加拿大，中小学校长也常喊教育经费不足。加拿大教育是地方与各级政府的责任，教育经费由各省拨付，保证教师的工资、学校维修、添置设备等基本开支，但若要做装修教室、办公室，开设活动课程等锦上添花的事情，则要校长想办法多方面集资。各学校集资筹款的渠道五花八门：有校友捐资的，有社会团体捐资的，有家长捐助集资的，有学校活动筹款的等等。值得一提是家长对学校的捐资办法：一是义卖，学生家长用家里的烤箱烤一些点心送给学校或是家长在学校的学生餐厅中自带一些原材料烤制一些食品进行义卖，收入归学校所有；二是家长掏钱看学生活动，学校举办学生的各种演出、比赛活动，或是请一些专业团队，诸如马戏团之类，教学生一些简单的杂技，供学生家长、学生观看，当然家长观看要掏钱买门票；学校也会组织家长观看校际间的各种体育比赛，大多数家长也乐意买票；三是家长把在一些超市购物时所获的有奖购物券捐给学校；四是学生在学校内消费利润，学校与一些饮料食品公司签约，那些自动饮料机、售货机中的利润所得大部分归学校，这应该算是社会和家长对学校的联合捐助；五是部分学校举办学生销售活动，诸如一些儿童食品、冰激凌等，所获利润归学校；还有甚者是家长经过玩赌博游戏获取的捐助学校（我们在BC省的一所小学中看到，有几台电脑就是家长在玩一种叫binke〈音译〉的赌博游戏后捐赠的）。所有这些筹款活动都必须是自愿行为，学校会作适当的宣传，但决不会有强迫之举；所有款项必须用在学生身上。

5、省级统考评估教学质量

在加拿大同样也会遇到由省、市、地方组织的统一考试。加拿大法律规定：教育由各省立法管理，联邦政府不设教育大臣。省教育部为了有效地监控全省教学质量，每年举行一次统一考试，参加统考的是3年级、6年级和9年级学生，考试科目是必修课程。考试结束后的考试分析和各学校考试成绩发布在省教育部的网站上，报纸电视也会及时做客观报道，社区和民众对此较为关注。因此，这对学校的校长和教师也产生了一定的压力。校长在每年一度的工作安排中颇费思量，教师在接受统考年级的教学任务时也表现出畏难情绪，需要校长做工作。说服教师的一个基本理由是：若3年级的考试成绩好，则1至3年级的所有教师都有功；反之，大家都有责任，需要反思。这样就分解了工作责任，也培养了学校教师之间的合作精神。在我们考察期间，P.E.I.省的数学考试在统考中全国排名位列倒数第二，因此所有学校和老师都在讨论排名的合理性与可行性问题。

加拿大有专门的社会评估部门对学校进行评估、排名，每年进行一次，省统考成绩是评估的重要参数。因此，各学校会尽全力、想全策，保证教学质量。

6、学校设施不做表面文章

我们参观的众多小学、幼稚园的教育设施，还不及我国发达地区的中小学，我们所到的两个省的中小学没有高楼大厦，没有围墙，没有大门，外观看来极为平常朴实的房屋与周围的一切（马路、街区、商店等）浑然一体，如果没有陪同的介绍，真不知已经来到学校，但政府却非常重视各级各类学校资源的均衡性，讲究为课程服务的实用性。我们一进得校门，才发现校舍采用的是内走道的建筑格局，学校的教室很多，间间都是那么宽敞明亮，走廊或教室内都设有放置衣帽地方，学生一进学校都要脱衣换鞋，教室都是那么干净，每一间教室内都有三个垃圾桶，从小就培养学生对垃圾进行分类处理，树立环保意识，学校都有一个功能齐全的室内运动场。但在学校使用教学设备中，大多还是放映幻灯片的投影仪，播放录像带的录放机，很少看到多媒体的现代化教学设备，所有这一切都体现出教学手段的实用性。

7、社区管理与家长的积极参与

在加期间，我们分别参加了几次社区举办的活动。他们第月定期举办，鼓励家长带孩子积极参与。在这一活动中，家长会陪着自己的孩子来参加活动，并与孩子共同嬉戏玩耍，与社区老师进行交流，与家长们共同交流。活动不仅增强了家长与孩子的亲和力，还增强了家长与老师间的沟通能力，同时家长与家长间交流，还得到许多教育子女好办法，好经验。活动中，孩子与孩子之间也增加了交流、沟通，很好地培养了孩子与人相处，适应社会的能力。在学校，家长也会经常参与到教学活动中来，亲自帮助老师为自己的子女建立“成长记录袋”，成为孩子成长忠实的记录者，当然，笔者前面所说的家长参与学校其它活动也同样是积极参与。

通过为期五十天的培训学习，我们从多方面对加拿大的基础教育有了一个较为清楚的认识。值得学习的地方很多，特别是我国正在进行的新课程改革的今天。开展开放式课堂教学，讲究师生互动，教师给学生保留独立思考、想象自由的开放空间；给学生保留展现自我、充分发言的机会；布置开放性作业，多一些操作性、实践性作业，不一定有固定答案，旨在让学生在动手操作实践中发展创新精神；尊重学生的个性发展，让人的个性潜能得以发挥，只有了学生的个性发展，也才能有学校的特色和发展。

当然，任何一种教育体制、教育管理模式都不可能是十全十美的，加拿大基础教育中也同样存在许多的问题，比如对农村教育投入的力度问题、教育评价与考核问题等。我们只有学习先进的教育理念，改变自身落后的教育方式，才能发展我们的教育，才能让教育为社会主义现代建设服务。

(hanjun)