《父亲、树林和鸟》教学设计（第二课时）

汤秀容

教材分析：

《父亲、树林和鸟》是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文。课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

设计理念：

以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法；本课设计直接从中心句入手，抓住重点文段和重点词句，引导学生以情带读，以读促思，用心体味，从中悟出父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。

3、体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

教学重难点：

感情朗读，品词析句，体会父亲与树林、鸟儿之间真挚的感情，领悟大自然与人类和谐相处的美好。

教学流程设计：

一、情境感知，情思相撞

1、情景导入：欣赏课件，观察思考，它让你感受到了什么？

2、课题引入：是呀，就是这美丽、清新、宁静的树林，把父亲迷住了，迷住他的还有那可爱的小鸟。我们随同作者在一起走进文本，看看课文讲了父亲、树林和鸟之间的什么事。（引出课题）

设计理念：由欣赏课件入手，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。

二、揣摩文本，情思相融

1、快速浏览，直奔主题。

你能在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？（找中心句）

2、默读课文，一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢树林和鸟的语句（提示：默读时动眼、动脑、动手画。）

预设从如下几个环节感悟：（体会知鸟、体会爱鸟、体会快活与担心）

（1）知鸟

抓重点句子：“突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻？（从“望了又望、闻了又闻”体会父亲仔细看、用心闻。）

“我茫然地望着……兀立的父亲。”随机指导朗读、理解：茫然、凝神静气。

一旁茫然的我，这时心里想什么？（引导读父亲与我的对话，体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。）

分角色朗读2——9自然段，读到父亲心里去，看看你还能体会到什么。（知鸟——细心观察）

（2）爱鸟

读了课文后，老师最感奇怪的还有一件事，你猜猜我最感奇怪的是什么？（鸟味）

师：你闻到过鸟的气味吗？父亲闻到的鸟味是怎样的？（闭眼想象：理解“雾蒙蒙”、“热腾腾”并积累类似的词语）

随机通过动手体验 “焐”一词的意思，结合上下文理解“舒畅”一词，并用“舒畅”说话练习。）

指导朗读。（加上动作读出小鸟的快乐）

你能闻出鸟味吗？联系生活实际说说你的体会。随机指导理解 “用心”一词？（换近义词：专心，认真。）我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻，那么，怎样闻才是“用心地闻”呢？ 再次读“父亲一生最喜欢树林和鸟……

（3）体会“快活与担心”

师：和小鸟在一起，父亲快活吗？

出示句子并理解“群鸟齐鸣”，体会“快活”并用“快活”说话并指导朗读。

师：父亲除了快活，还有什么？（生体会父亲的心情，带着自己体会到的情感读句子。）

师：看、父亲知道鸟儿什么时候唱歌，也了解鸟儿最快活雨最危险的时刻，父亲真了不起呀！这一切都源自于——读第一段中心句。

设计理念：阅读是学生个性化的行为。尊重学生独特的感受和体验并让学生带着自己独特的方式来表达这种情绪。用这种方式来提升学生的朗读能力，比程序化的朗读指导更具人文性，也更有效。

三、升华情感，情思飞扬

1、听了父亲的一番话，此时，我的心情如何？（抓“沉重”与“高兴”对比感悟）

2、引导学生想象：如果猎人知道鸟儿这一特点，那后果将……？我的高兴是因为？

3、你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？（课外延伸：为小鸟写标语）

4、读了这篇课文，令你最感动的是什么？（再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。）将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。（“喜欢”或“爱”）

总结结束全文。

设计理念：从课堂延伸到课外，激发了学生情感的共鸣，悟文而移情，并付诸实际行为。教育不是告诉，也不是外塑，是让学生心灵感悟而生成的。

板书设计：

看 鸟动

26、父亲、树林和鸟 闻 鸟味

（爱） 听 鸟声

知 快活与危险

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