背景介绍：

我校作为一所农村初中，受社会大环境、家庭小环境、独生子女多、外来务工、单亲家庭等诸多不利因素的影响，导致农村初中学生受不住挫折和批评，只要有一点不顺心，就赌气、不完成作业，上课捣乱，个别学生还上网，离家出走，逃入网吧、游戏厅等社会阴暗角落。做班主任的老师都有这样的感觉，班级管理工作面临的困难越来越大了，尤其对学生的批评教育工作越来越感到心有余而力不足。

心理学家史京纳曾做过一个著名的实验发现：在学习方面，有良好行为得到奖励的动物比有不良行为就受到处罚的动物学得快得多，而且也更能记住所学的，人类也有着同样的情形。但谁都清楚，对学生，只有赞赏、激励和表扬不能解决所有问题的，少不了鞭策的批评。“爱之深，责之切”。我们的批评，并没有换来学生的感激，有时反而适得其反，招来学生不满，顶撞老师、谩骂老师，让老师们深深地心痛。很多教师都有这样的感觉：农村初中学生素质低，不听话，各种坏习惯多，家长也不像城市里的家长那样为子女的教育问题操心，只是一味的要求学校和老师对他们的孩子好好管理。学生对老师的批评教育也不领情，很多教师内心烦躁苦闷，所以教育学生的方法愈加简单、粗暴，学生的对立情绪也更为严重。以前我没当班主任时，也经常这样训学生，开始还有点作用，训训学生会听话，可到了后来，随着学生年龄的增长，他们对一般的训诫表现的不以为然，有时甚至会出言顶撞。如果仅仅以暴制暴，凭我一个年轻的女教师，恐怕最后只会自己吃亏。

教育案例：

从这学期开始，我担任六二班的班主任了，这是一个刚从小学升上来，新建立的班级，很多事情都要从头抓起，稍微一个细节没有处理好，都会对以后的管理面下隐患。如果每次遇到小事情，都随便处理一下，时间长久等待已经形成了不良的班级风气再去治理恐怕为时已晚了。

开学之初，我在班上选出了几位班干部，每名班干部都有各自的职责和权力。同时，我也发现我们班的学生大部分都比较活跃，话多事儿多。所以在老师不在教室的情况下，这些班干部就显得尤为重要。有一次英语早自习，我走进教室，发现课代表杨莹在和王文杰争论。其他学生有的看热闹，有的自己也在吵，导致班级里纪律十分混乱。看到老师来了，他们马上就开始安静读书，于是我问杨莹有什么事情，她说“王文杰很吵，我管他，他说我算老几。”王文杰也不甘示弱，马上说道：“我刚才没有讲废话，就是组长收作业，说我还差一本，我回头跟组长说了几句。她就说我在吵。我不服气，才说她的。”原来是这么一回事，看起来很简单，只是同学之间的误会，说清楚就可以了。但是我想，这是一个刚刚才建立的新班级，就已经开始有学生对班干部出言不逊了，那么以后班干部在其他学生面前威信怎能树立？学生个个都自持有理而不服从班干部管理，班上纪律肯定会很乱。但是如果当面批评王文杰，他也许会认为老师不讲道理。于是，我让其他学生自习，杨莹管理。把王文杰叫到教室外单独交流。交流过程中发现王文杰是对杨莹的偏心不服气，他讲话的同时也有其他同学在交作业，也有人讲话，但是杨莹就点名说他不说别人，所以他很生气。了解了具体情况后，我问他：“你知不知道为什么课代表就只注意到你了？”他说课代表偏心。我便跟他分析原因，“因为其他同学平时表现都很好，偶尔有点讲话课代表不会注意，但是你平时表现是怎么样的？”他刚才一幅很有理的样子马上发生转变，自己先低下头。我知道这个学生平时就话多，有时还捣蛋，老师不在的时候肯定是不遵守纪律的典型。被我这么一问，他似乎有点明白了。我接着说：“就是因为你平时经常违反纪律，在所有同学眼中已经成为典型了，所以你一表现不好，马上就有人注意到你了。可见你给新同学留下了多么差的印象。”王文杰这时不吭声了，我想他此时心里也不太好受。学生都一样，谁不想别人说到自己的时候都是竖起大拇指的，就算成绩再差的学生，也不想被其他人看扁。见他对自己平时的表现有点悔意之后，我问他：“你说杨莹算老几，这种话该不该说？”他马上摇头说不应该，“这是对别人不尊重的表现，之前你再有理，杨莹就算误会了你，也不应该这样说她，而且还当着全班同学的面。”听我这么说，他便承认自己说这话不对。

最后在我的建议下，王文杰愿意在班上公开给杨莹道歉，并且保证以后好好表现，不做违反纪律的事情。因为这个学生我比较了解，之前跟他家长联系过。这个小孩比较守信，很看重自己说的话，如果他要做出保证，就会按照自己说的做，起码短时间内会很克制自己。在公开道歉的时候，他显得很紧张，平时说话流利的他说出的话断断续续，而且声音也很小，可能他自己也觉得很窘迫。于是我代他表明了意思，保证以后不违反纪律，不乱说废话。我看他小脸憋得通红，便问班上学生“你们原谅他吗？”回答很整齐“愿意！” 同时我要求全班同学监督王文杰，他也欣然同意。之后差不多一个月的时间，他确实表现的不错，时时牢记自己的诺言。同时，杨莹的威信也逐渐树立起来，学生英语早自习和课前都表现不错。

虽然这只是一件很小的班级违纪现象，但我认为不能因为其小而无所作为，而且事实证明，我对其重视还是产生了效果，通过让王文杰自省其身而达到受教育的目的。

末了，讲一个小故事：

有一个年轻的牛仔想把一只小牛赶进牛棚里喂食，可是这只小牛不愿意进去。年轻牛仔用力地抓住牛角，想把牛拉进牛棚，可是拉不动。牛仔的爸爸见到了，也出来帮忙，一个在前面拉，一个在后面推，可是这小牛发了牛劲，抵死不从，无论两人怎么费劲，小牛都不肯进去。这是他们家的保姆出来，轻轻地吹了一声口哨，然后把大拇指塞进了小牛的嘴巴里，小牛含着保姆的大拇指，乖乖地跟着她进了牛棚。

老师对待学生又何尝不是如此呢？既然强硬不能让学生顺服，就寻找合适的方法引领学生朝着我们期望的方向走。改变我们的工作方法吧！让我们的所作所为更加符合学生的心理实际，让我们真正成为一名受学生喜欢的教师。