阴错阳差的有了一次听璇儿讲课的机会，今天我们在一家京城知名的艺术教育学校给那些老师们讲讲有关艺术教育与心理发展的话题。

初见这个题目，我脑子里的感觉是空空的。不知道艺术教育该如何与心理发展连接，虽然这两者之间确实有着关联，这两者之间相连的那个点是什么呢？

在我们身边，很多家长都会给孩子们报各种各样的艺术班、特长班。然而目的是为了培养孩子们的感受力、对美的理解力？还是为了给孩子们在升学考试的时候多一个加分的工具或是多一个家长可以对外炫耀的理由？如同其他的教育模式一样，是否也都该好好反思一下整个艺术学习的过程是孩子们自身发展的需要还是家长们的需要？

当2岁幼儿第一次用彩笔画出一道道线条的时候，有多少家长会为此感到激动？璇儿说：“涂鸦，是儿童发展的一个重要标志。什么叫涂鸦？其实就是乱画。”家长们会说乱画有什么好激动的？然而当成年人们理解涂鸦背后的意义，也许就会重新看待这个发展的标志了。当儿童第一次运用自己身体的动作而带来一个永久性的痕迹的时候，这是一个多么惊人的发现？儿童可以从控制身体动作的变化发现这些痕迹的不同变化，这好像是一种被赋予权力的感觉，儿童会在各种各样的肌肉控制下体会那种掌控一切的满足感，并沉浸在其中，快乐无比。璇儿说：“德国的幼儿园分班但不以年龄分班，在幼儿园里孩子们就是玩。下午睡完午觉，老师们就会把孩子们带到天台上，然后铺开一张大纸，孩子们见状就会脱衣服，然后兴高采烈的用身体沾着旁边的颜料，然后用整个身体投入的在大纸上作画，这种绘画不仅仅是手臂，手腕的运动了，是全身肌肉的运动。”虽然我没有亲见这样的场景，然而脑海中想象着这群孩子‘疯狂的创作’，内心就能升起一阵强烈的激动。我想那一刻所有的颜色都会比以往更加绚烂，因为这里加载这生命最原始的感受力。

不过我想这样的画面在我周围的环境里，似乎是不可能出现的。家长们会关注的问题多数与孩子们的激情创作或原始表达无关。他们更加在乎孩子们画的是什么，孩子们学习画画都学会画什么了，孩子的画能否参加比赛拿个奖，再或者孩子的画是否能让家长拿出去在外人面前炫耀……当然我们不能否认家长们的要求是合理的，同时也是作为社会人所必须思考的问题，但关键在于我们对孩子们的要求是否符合他们心理发展的规律。

这也就是今天璇儿提到的：“我们讲艺术教育与心理发展，并非是讲艺术如何使儿童心理变更健康，而是要说什么阶段的儿童需要什么样的艺术培养。”我们不能给一个还处在动手操作阶段的孩子就灌输艺术技能的培养，这只能把孩子们的兴趣扼杀在萌芽中，当然也不能要求一个前青春期阶段的孩子还尽情享受那种原始的涂鸦。

其实璇儿这句话说出了养育孩子的核心：尊重生命成长的规律，给予生命成长每一个阶段所必须的养分。想到这里，我突然想到罗洛.梅对爱的阐释：爱以人的自由为前提；爱是实现人的存在价值的一种由衷的喜悦；爱是一种设身处地的移情；爱需要勇气；最完满的爱的相互依赖要以“成为一个自行其是的人”的最完满的创造性能力为基础……

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