黄河路小学 徐红梅

　　学习了小学语文的教学策略之后，感觉自己在日常教育教学过程中也是这样在趣味中引导学生识字的，只是对自己的教学方法整理不够系统化，今天谈几点析字辩词的方法：

　　第一 、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。

　　比如“鼠”字的记忆：按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是什么，引导学生就按数笔画的方法说了说。

　　这时，可以指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记忆方法啊。

　　这样教学识字，学生会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。

　　又如，

　　教学 “采”字时，可以这样引导：

　　先让学生自学“采”字，说说你是怎样记住这个字的？

　　学生说：上面一个跟“爪”字相似的字，下面一个木字。

　　学生说：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。

　　教师说：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。

　　学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。

　　这时教师可以引导说：采表示人用手去拿取，所以上面是一个像手一样的“爪”， 爪代表抓取或执持东西的手，手在树上。 因为要摘取树上的叶子，所以下面是木。手在上，木在下。组成采。这里学生既理解了字形，又理解了字义。学生就不会写错别字了。

　　接着，教师问学生还可以组成哪些词语？

　　学生说：采茶、采摘、采访、采购、采取等等词语。

　　再如，教师指导学生 自学 “取”。

　　学生会说：我是这样学习的，左右结构，左边是个耳，右边是个又。取是拿的意思。

　　还有学生可能就记住了左右结构。知道了“取”字当“拿”讲。

　　教师又问一句，“取”是什么意思，为什么是耳加又组成呢？学生可能就会猜或者编，好一点的学生会拿出字典查一查。

　　教师在学生不知道的情况下，讲解了“取”的造字方法。“取”，以手取耳，古代在田间猎获兽或者战争杀敌时，一般取下左耳作为记功的凭证。所以，左边是耳，右边是代表手的“又”。教师在学生理解的基础上，结合造字法，讲解字形、字义，使学生理解了音形义之间的关系，感受了古代造字的规律方法，感受到祖国文字的魅力。让文字本身的魅力吸引学生，享受学习语言文字的快乐。

　　学生再学习语言文字，就不觉得枯燥乏味，也就激发了学习的兴趣，使他们越学越爱学，实现了教学的目标。

　　在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。

　　第二、在阅读理解中咬文嚼字

　　在引导学生感受石狮子“形态各异”的特点时，设计了如下四个层次：

　　课件出示原文：他们的样子各不相同， 许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼 ;有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……

　　1、 教师先明确学习方法：

　　要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是教师在指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。

　　学生按照教师的指导方法阅读、想象。

　　2、 感受大狮子的形态：

　　① 自读想象：轻声读读这句话，看看你能不能想象出画面？

　　② 理解“昂头长吼”

　　师：你能结合这句话的意思说说“昂头长吼”什么样吗？请你们做个动作体会一下！

　　出示石狮子昂头长吼的图片：多么威武啊！男孩子想象着大狮子威武的样子一起读读！

　　③ 读好“低头听声”

　　师语言渲染（配乐）：桥下潺潺的溪水静静的流淌着，仿佛演奏着美妙的小夜曲，这头狮子专心的听着，好像己经入迷啦！

　　师：女孩子快读读吧！让我感受到你们有专心的听着流水声，仿佛己经入了迷！

　　④ 想象着两只大狮子不同的样子，一起来读读这句话吧！

　　教师教学设计效果评议：教师通过让男女生分别读，来体会不同样子的狮子的状态，在其中抓住了昂头长吼和低头听声几个词语。使其在学生头脑中建立大狮子的两种不同的形态的概念。

　　感受小狮子的形态：教师采取了阅读想象的方法。

　　① 阅读想象：指名轻声读读这句话，看看你又能想象出怎样的画面？

　　② 抓住“倚”“藏”“按”等动词引导想象，感悟石狮的灵性。

　　出示文字课件 有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；

　　结合生活实际理解“倚”：你们经常倚在谁的怀里啊？什么感觉啊？“倚”是什么意思啊？小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里。

　　“熟睡”是什么样？小狮子为什么睡得这么香啊？

　　你们也想象这温馨的画面读读这一句吧啊！

　　出示文字课件有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；

　　换词理解“藏”：把“藏”换成“躲”好不好？（“藏”使人感到小狮子的顽皮、可爱，像个小孩子一样玩闹、嬉戏。）“躲”有点害怕的意思。

　　出示文字课件还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……

　　做动作体验“按”：文中说是怎样“按”啊？（轻轻按）大狮子会怎样轻轻地把小狮子按在地上啊？做个轻轻按的动作感受一下。表现出妈妈对小狮子的疼爱。既不愿他淘气，又不舍得惩罚。

　　体会情感：仔细读读这些文字，想象一下这些美好的画面，你体会到什么？

　　师：带着你们的感受想象着画面完整的读读描写小狮子形态的句子，感受石狮子的各自不同的样子。

　　教师教学设计效果评议：

　　在这个环节中，教师 抓住“倚”“藏”“按”三个动词 采取多种方法 让学生进入角色体验，去体会、感受小狮子的形态各异， 能使想象更加深入，有助于 感悟石狮的灵性，体会作者要表达的情感，使学生有身临其境之感。

　　3、整体回顾：在整体感知石狮子形态各异的特点后，教师播放了一段卢沟桥的狮子视频， 再现了石狮“大小不一”“形态各异”“栩栩如生”的画面，教师用自己的语言渲染气氛，引导学生读中理解字词所表达的意思和情感，使学生深受启发，升华了情感。

　　4、结合课文内容特点，有效训练学生表达：

　　本段话的最后，作者用了一个省略号，表示还有很多石狮子的不同样子，这时，教师抓住了这个教学空白处，让学生展开想象，想象其他狮子的动作和神态时，用上“ 有的_____，好像_____；这种句式练习表达。进 而理解大小不一、形态各异。训练学生的想象力和口语表达能力。

　　是这样设计的：卢沟桥的狮子大小不一、形态各异，他们有的_____ ，好像_____ ；有的_____ ，好像_____ ；还有的 _____，好像。_____”

　　通过这个环节的训练，把学习、理解、运用有机的结合起来。

　　在这四个层次的教学环节设计中，教师 采用多种有效手段，引导学生读中理解词语，感悟词语的意思和运用。

　　通过引导想象， 品味关键词语，通过 播放录像等手段 ，使学生入境，在头脑中形成画面， 引导学生读中感悟“ 卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，很不容易数清楚 ”。 第三、运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长

　　（一）评价标准具体化，使学生成为积极的参与者

　　（二）、评价过程情境化，使学生感悟方法，体验过程

　　第四、开发识字资源，培养独立识字的能力

　　1、积穗成仓

　　具体操作的方法：

　　每个学生准备一个田字格本，每天自己认识一个或两个字词，记录在本上，在每个星期的说话课上，同学之间互相交流。他们让学生以自己喜欢的名字给作业本命名。活动的名称为“积穗成仓”。目的是帮助学生在日常生活中发现识字的方法和途径，在点滴积累中认识更多的汉字，养成主动识字的习惯，培养自主学习的能力。

　　他们是认为，一棵棵麦穗就好比一个个汉字。穗，相当于一一个汉字；积穗：一天认一个汉字就好比一天拾一棵麦穗，日积月累，积少成多，麦穗变粮仓。

　　每天认识一个字词，不但要知道这个字词的读音，意思是什么，还要告诉大家你从哪里学到的，是怎么记的。在自习课上，教师采用“我来教一教”的方法组织学生互相交流。学生由于是自己认识的，老师又让他去教同学，积极性很高，也很自豪。

　　例如，有个学生介绍：“我来教大家认识‘电视’这两个字，我是从电视报上学来的。‘电’是日字中间加上竖弯钩。‘视’是分两边，左边是示字旁，右边是看见的见。电视，是我们家一件电器，他可以让我知道世界各地的事情，还可以看动画片等等。

　　经过一段时间的交流、学习，学生所认识的汉字多是他们身边熟悉的事物。学生中有的拿来了各种好看的包装纸，有的拿来报纸等等，这些都成为学生识字识词的好资源。

　　接着，教师又帮助学生学习边识字边练习用上这些字词进行说话。在积累与运用中感悟成功的快乐，提升自主行为。在学生互相交流字词以后，老师又相机组织他们运用词语练习说话、写话，做到又学习了汉字，又理解应用汉字，既掌握了字词的音形，又在应用中了解了意思。学生在应用词语练习说话写话时，又尝到了词语积累的乐趣、应用的词语得心应手。也更增强了主动识字的意识。

　　2.在实际生活中掌握了大量汉

　　认识班中同学的名字，了解名字的来由。

　　认识教室和家中的各种物品的名称、用途。

　　认识学校里、花园里各种花草树木的名字、形状。

　　认识自然现象的名字。

　　各种包装袋上的文字。

　　认识各种动物的名字。

　　认识各种水果名称。

　　到公园或看电视认识公园的名字。

　　认识军事武器的名称。

　　读课外书，从书中会认识更多的汉字。

　　3、引导学生总结、创造了许多识记汉字的好方法。如：

　　比较的方法。在学习木和米时，一同学说：米比木多了一点一撇。

　　换偏旁的方法。学到乌鸦喝水一课时，学习喝和渴时，一个同学说：我用换偏旁的方法学习，把喝的口字旁换成三点水就是渴。

　　编顺口溜：还有一个同学编了一个顺口溜：口渴了要喝水，喝水张口喝，渴了咽口水。

　　换一笔或添一笔的方法：如，大与太 王与玉等

　　学生在学习过程中发现了许多好方法，增强了自主识字的能力。许多家长反映，孩子每天自己想办法识字，追着我们给买书，总想识到更多的字，积极性很高。

　　引导学生析字辩词的方法还有很多，在教学过程中要善于分析，善于总结。