地理课堂与地理新闻
从大学时代开始就喜欢看新闻，工作后也常常在课堂中说些有趣的和教学内容相关的地理新闻。一般在刚开始上课的时候，播放本地一周的天气预报，提醒学生注意天气变化。然后选取最新的地理图片，新闻或视频，比如火山地震、海洋污染、太空图片等等。提高了学生的兴趣，也活跃了课堂氛围，而后讲课。之所以这样搞，是因为我觉得地理始终要与现实紧密结合起来，仅仅考试的死地理是没用的，教给学生“对生活有用的地理”。在压力下，一节课抽三四分钟出来讲这些还是很欣慰，半年多了一直在坚持学生的成绩也说的过去。这样的弊端是，有时候话题太好学生太兴奋往往控制不住课堂而影响正常教学，也有个别学生只对新闻感兴趣，对教学内容无感。望各位前辈赐教。
下面是我这周讲的一些新闻。
一 11.1日人口普查→人口地理
十一月一日上课问“今天是什么日子?”学生茫然，部分学生做痛苦状“今天是月假后上课的日子”，一位同学很激动的喊道“今天是万圣节！”。然后我满头黑线，突然想到昨日看到的一则微薄“世博会闭幕了，万圣节来了，都与我无关。”提醒学生说“与地理有关的”，终于有人回答说是“第六次人口普查日”，我点了点头“对，今天是第六次全国人口普查”。学生顿时唉声叹气，纷纷表示与他们无关。
开始介绍人口普查，问为什么要进行人口普查，有什么意义？是不是像校门口挂的横幅一样“人口普查利国利民”“有利于构建hx社会”？学生又开始嘘，我说不用大道理说教，从小处讲。人口普查得到我们学校的人口数据，可以在周末多排几辆公交车、把门前的路修好、诊所可以建大一些，门口的商人都知道校门口人流多，烤红薯的从一家多到三家（下课想到可以说的更搞笑些：如果让卖红薯的做人口普查员，然后再表格的后面加一个选项“你是否喜欢烤红薯”，他们肯定积极）。谈到烤红薯时学生有点眼红了，开始笑着讨论。当然这是从小处说，如果是从大处讲，对于一个国家一个社会，人口普查是极其重要的数据，有利于blablabla。
关于人口普查的意义，是从对比中美普查的宣传口号：“利国利民”与“如果不知道小区有多少人，怎知要配建多大的医院？”不要空洞不要说教，要具体要从公民个人出发人性关怀。
如果按正常的进度，这学期该讲必修2的人口地理，正好赶上人口普查。多好的机会啊，十年一遇。看别人上人口地理的教案，很生动很有趣。一直有个梦想：到我讲人口地理时，能让学生亲自去做人口调查员。虽然现实条件不具备，但我想实践教学的一天总会来。至少我可以学别人在上课时模拟，调查学生的家庭状况。
二 11、3俄日北方四岛争端→洋流的影响
11月1日俄罗斯总统梅德韦杰夫在日本的抗议声中登上了北方四岛。日本一直是一个不安分的国家，中日的钓鱼岛争端、日韩的独岛竹岛争端，日俄的北方四岛。北方四岛是日本的称呼，俄称南千岛群岛，四岛由国后、齿舞、色丹、择捉构成。四岛在二战前一直属于日本，二战中前苏联乘机占领四岛，并由此引起了日俄两国的争端。日本坚决不予让步。（学生不停的诅咒日本，汗）问题来了，北方四岛日本北海道的东北方。
1、经过此处海域的洋流分别是那几条？
2、在此处形成了什么渔场？为什么？
3、北海道是日本著名的滑雪胜地，除了维度因素的影响外，还有什么原因造成了北海道气温较低？
日本的太平洋沿岸降水比日本海沿岸多的原因？
为什么日本太平洋沿岸地区夏季降水多，而日本海沿岸地区冬季降水多？
4、日本是一个能源极为匮乏的国家，需要从哪个地方大量进口石油？如果说一艘油轮，从东京湾经我国台湾以东海域驶向中东，在从东京湾到台湾岛以东洋面的这段航程中，油轮本身的速度一样，来回所用的时间却不同，为什么？
5、假设该油轮不幸在东京湾触礁泄露，哪些地方会受到污染？
三11、7雅丹地貌：陈宗器与他的女儿陈雅丹
开始讲外力作用形成的地貌，在风力侵蚀地貌是提到了雅丹地貌。给学生讲建国后中国的一位科学家在罗布泊发现了这种地貌，并以自己女儿的名字雅丹来命名这种地貌类型。学生的反应中充满了艳羡。
下课后查资料，才知道自己讲的不准确，有些地方错的比较离谱。这位科学家名叫陈宗器，我国著名的地球物理学家。他1929年----1934年之间，曾多次和西方学者结队去新疆内陆考察。在罗布泊中外学者共同发现了雅丹地貌。但关于雅丹地貌的来源有两种说法，我几年看到的资料是说陈宗器以自己女儿的名字来命名地貌，这是一说。另外一种说法是当地居民称这种地貌为“雅尔当”，因而联合考察组用“雅丹”称呼。实际上我更赞同第二种说法，但目前没有查到更多的资料。陈教授确实有个女儿名叫陈雅丹，我国著名的画家。但她是1942年出生的，晚于其父去罗布泊考察好几年。我认为陈教授应该是以雅丹来给女儿命名的，雅丹地貌在前，给其女命名在后。