自由空间，创想无限

——也谈启智学校美术课堂开放性教学的重要性

正文摘要：

绘画是每个智障孩子抒发自己情感最直接的途径之一，同时美术课堂是孩子们感情交流的重要场所；为智障儿童创造开放的教学空间，让其在美术学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐；让孩子们在美术课堂中感受快乐是培养孩子审美能力、想象能力、体验成功的关键。

关键词：

智障儿童 开放教学 情感交流 自由评价

正文：

如何在现代教育理念指导下，开发启智课堂教学的生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践呢？笔者作为一名刚刚从普通教学岗位向特殊教育岗位转型的美术教师，一直在思索着如何更好地开发启智教学课堂，使美术课更加充满教学生气。在经过一个学期的教学实践和探索，笔者深刻的认识到只有创设开放的课堂教学环境，学生才能得到更好的发展，美术活动才会更加有序的进行。

首先，开放的课堂能为师生共同创造一种和谐愉快的的气氛

在笔者多年的教育实践中体会到，不管是普通学校的教学活动，还是启智学校的教学活动，教师掌握人际关系的水平都与与学生的学习成绩、学习态度及在校行为等均有直接关系。教师必须能够以最大的热情和爱心对待所有从事的工作，才能在教学中关爱学生，理解学生。尤其在智障儿童稚嫩的心里最看重教师对他的态度，教师的爱最具有吸引力，它能激发儿童的学习热情，智障儿童的学习动力常产生于对教师的眷恋。孩子们常因喜欢老师愿意参加美术活动，因为喜欢老师而变得守纪律和听话，他们愿意积极配合教师进行教学活动。因此，情感交流在教学中占十分重要的地位。

教师与学生的接近度直接影响情感交流，教师与学生的距离的缩短，以及师生面对面机会的增多可以增进学生参与课堂活动的机会。因此，在我们特殊教育学校，我们教师更应该经常置身于学生中间，利用自己和学生的空间接近度，促使学生的态度和行为表现更积极主动，因为教师的靠近会被学生看作是对他们的喜爱、赞同和友好。教师如果习惯走在学生中间讲课，与他们一起动手实践，以他们中的一员的身份参与活动之中，就会缩短师生之间的距离，增加和谐温暖的气氛，也会提高教师的作用和加深教师的影响。

开放性教育还应十分注重尊重学生，尊重他们的艺术创作。能够尊重自己内在价值的教师也会十分尊重学生，对于儿童的创造给予保护和鼓励。智障儿童们虽然智力上与其他孩子相比较弱，但是他们也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价，为此教师必须努力提高个人的专业素养，使自己眼界开阔、知识渊博，掌握多元文化艺术知识，只有这样，在教学中才能有更大的包容心，帮助各色各样的学生发展自己。

其次，开放的课堂为智障学生创设自由生动活泼的学习空间使学生自主发展

教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑、置疑、创设问题情景、为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与教师共同面对问题情景、解决问题，成为讲授者，表演者，创造者。启智学校的美术教学也必须在一种氛围中、一种文化中才可能进行，如果学生由头至尾都不能走进你的思路，那么美术教学就难以继续下去。

我在上《大鱼和小鱼》一课时，先是让学生们观看海底世界的影像资料，让学生感受那深邃的海洋带给自己的感受。看完后，学生们都争着抢着说出自己的感受：老师我看到了游来游去的热带鱼，老师我看到了海底漂亮的珊瑚，老师我看到了还低一些有趣的动物~~这时我在黑板上出示了一幅超大表现海底的背景图，告诉学生我们要把将刚才你听到的、想到的、感受到的海底事物都画出来，然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的海洋中。这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的作品第一个贴在前面。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。
《图形变变变》一课中，采用了集体无主题的绘画方式：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位同学，那到前一位作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续学完成作业；同样在规定时间里，在把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对集体完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了智障学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。我也及时地参与其中，教师的一句肯定话语，同时让学生们的创造力有了进一步地发挥。有理由相信：在以后的活动中，智障学生会逐渐学会自己运用创造的策略进行更高水平的创造。

再者，开放的课堂为智障学生提供广泛的表现形式空间提高他们的创作能力

时代的发展，新的课程观为21世纪的美术教育，在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性，因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个智障学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。有一次我上《画汽车》这课前，我先让学生在校门口观察马路上各种车辆，然后让他们看一看、摸一摸、玩一玩各式各样的玩具汽车，使他们由远及近、有浅入深地感知了汽车的构造、用途，在此感性经验基础上又向他们出示了许多奇特的新式汽车图片，孩子们兴奋异常，思维开阔，大胆想象，按捺不住急切作画的心情，就连自闭症的孩子也全神贯注地投入到创作中去。结果学生们创造出了“飞机汽车”、“苹果汽车”、“机器人汽车”等极其富有想象力创造性的作品。

又如：我在教《我的太阳》这课时，用讲故事、创设情境的方法来拓展学生想象空间，通过学生观察、体验与交流，自由、大胆地想象与表现，创作出自己心中的太阳。我在启发学生想象这一过程中提出疑问，让他们分组讨论：“太阳的脸一定是圆的吗？光芒一定是直线吗？太阳都是红的吗？太阳有表情吗？太阳有动作吗？……”学生由此想象出太阳的脸外型可以是方脸、圆脸、椭圆脸、三角脸、梯形脸、花型脸……；光芒可以是由各种各样的点、直线、曲线、折线、交叉线结合的，还可以画成各式样的头发；太阳光有七种颜色，可以画彩色的太阳；太阳可以有拟人化的表情，有喜、怒、哀、乐……；可以赋予太阳跑、跳、玩等人的动作。学生展开了丰富的想象，并画出了千姿百态、富有个性化的太阳形象。在启智教学课堂教师只要肯定学生的想象，他们就一定更加夸张，想象就会随之更加扩张。因此，开放性、选择性的学习给每一个智障学生创设了成功的机会和希望。

最后，开放的课堂为学生创设自由评价自我表现的舞台培养学生能力
激励性评价是教学中的艺术，尤其是启智学校的老师。我们要用发展的眼光看待这群特殊的学生，我们要深刻的认识到智障学生也是有感情的，有需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重，友爱，温暖，情谊和教诲。当这种情感得到满足后,他们便会以更大的激情来参与到美术活动中来。这是我们启智学校的教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用普通学校的眼光去看这些孩子的美术作品，更不能用“画得好不好”来衡量学生的作品。在教学中，表现的特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；不会画的，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；不会画的要表现他的“闪光点”，表扬你“有进步”，“画画习惯好”等等其它方面,去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。因此在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力,并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要学……”

因此，只有创造开放的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。

参考文献：

1、尹少谆《美术课程标准解读》北京师范大学出版社

2、王履平《小学生开展研究性学习的途径--策略与操作研究》

3、杨春生/辜敏《美术教学实施指南》武汉华中师范大学出版社