一天，班里的同学小倩给我写了一封信，信很长。她说，“在学校的每一天都是煎熬，每一天我都盼望早点放学。回到家后，凳子不会抖动，不用和我讨厌的人一起学习。老师，我坐到哪儿都行，哪怕是电视机下边。老师，我忍受了那么多苦日子，究竟何时才是个尽头？”

究竟何事让她如此痛苦？根据她信里的描述，主要是因为和同学间人际交往中发生的几件事情：同桌小李向她借了一支新笔没及时还；考试传试卷时小李“总是命令”她往后传；默写要同桌合作裁白纸时小李也总让她裁。她写道：“凭什么总指使我来做？好像我生来就比她低贱。怪不得同学说：‘伴小李如伴虎’。”还有一件让她耿耿于怀的事是，天气渐渐变暖，小李看她还在用保温瓶喝水，就说了一句：“怪不得你嘴唇那么厚，原来是被热水烫的。”另外，坐在后面的小吴也让她心烦不已：“她上课总是把脚放到我的凳脚上，这种振动时有时无，让我根本没法听课！当我鼓足勇气让她把脚拿开时，她却像个痞子似的边抖脚边说：‘放一下会死啊！’没办法，碰上这样的人算我倒霉，没过一会儿，凳子又颤抖起来，我真是气得牙痒痒。当我转过头时，她反倒先开口了：‘又惹到你啦？’我终于发现，这世界上还有这么不讲理的人……”

读完小倩的信，我的心是很沉重的。小李、小吴是可以教育的，她们也没犯什么大错误，无非是和同学相处随意了些，玩笑了些。问题的关键在于小倩的这种近乎自我虐待的心理。在校园里，老师同学可以对她呵护有加，但一旦走出纯洁的校园呢？她该如何适应纷繁复杂的社会？我心疼自己的学生脆弱的心灵却要饱受如此自我折磨。小倩正拼命在给自己砌一堵墙，让自己和同学隔离开来。而事实证明，她的这些行为和反应，让一些同学对她也有些反感。苏霍姆林斯基说，教育的最终目的是让孩子融入生活。而阅读，正能把生活的本来面目展现给学生，让学生在丰富多彩的体验活动中经受洗礼，接受磨砺，通过体验加强对他人、对社会、对环境的感知，积累心得和经验，激发他们自我教育的能力，能培养他们战胜困难的勇气，能开阔他们的心胸，能提高他们与人交流合作的能力。

其实，心理学中的阅读疗法，早已指出：许多心理困惑、心理疾病常常能够通过阅读防患于未然。

早在2400年前，我国伟大的教育家孔子就提出阅读有“兴”（想象和联想）、“观”（观察力）、“群”（合群）、“怨”（发泄怨气）的功效。现代科学发展后，1848年美国人J·M高尔特也论述过“书疗”（也称“阅读疗法”）的概念。高尔特提到，通过有指导的阅读能帮助解决个体成长发展过程中的问题。学生个体成长发展千变万化，班主任管理工作千头万绪，在适当的时机，在适当的场合运用“阅读疗法”，和学生一起打开书本，用睿智去拨动学生的心弦，用睿智去启迪学生的心扉，倒也不失为一种良策。

这次，我就打算运用“阅读疗法”来帮助敏感而无助的小倩。首先推荐她阅读的是歌德的故事。歌德的仇人在路上遇到他，恶狠狠地说：“我从来不给疯子让路!”出乎意料，歌德退到路边说：“我正相反。”我建议她应当学一学歌德，然后给她打了个比方：她讨厌周围这些同学，同学也不免会对她有些反感，这就好比柔弱的她硬撑着把自己过河的桥一座座拆除，然后费力地搬着这些石头亲手在自己的面前砌起了一堵堵墙。这又何苦呢？

听着我略带调侃的语言，她苍白的脸上现出了一丝红晕，很明显她的心弦受到了触动。我乘热打铁，告诉她阅读的妙处古已有之：三国时期曹操读陈琳檄文而治愈头疼。现代作家秦瘦欧曾说：“我自小多病，但又最怕服药打针，几乎每次都是依靠着《西游记》、《封神演义》、《江湖奇侠传》、《福尔摩斯大探案》等书，获得充分休息并恢复健康。”

自此，常见她拿了一本书在案前阅读，专注的神情中似乎也能读出她内心多了一份平静，多了一份谦和。我沉重的心也轻松了不少。一周后的周记中，她写道：“正当我迷惘无助时，老师那段话，就像一缕春风，吹醒了颓败的无言的断壁残垣。我明白自己不是世界的中心，也不是地球的中心，凭什么同学就要围着我转呢？我想做夺目的太阳，但是，与其让自己好高骛远，不如做一颗快活的星星。让我和无数快活的星星一块闪烁，一起耀眼，一同享受着奋斗的甜蜜。老师，最近我正在读于丹的《<论语>心得》，明白了不少交友之道。只有以真心待人，他人才会用真心待己。如若我看别人是一堆泥，他人怎能视我如一朵花呢？”读着她的周记，我的心情仿佛是拨云见日般地舒畅。

但是，学生的心理是会经常反复的，沐浴着阳光的小倩又被狂风暴雨所袭击了。初三中考那天，小倩在自己的的日记中写道：“明年的今天我就要站在这人生的转折点中了。或许等待我的就是无边无际的失意与落魄。我问自己，人固有一死，又何必受那么多罪？吃那么多苦呢？老实说，有时候还真想去买一瓶安眠药，但当我到药店门口，却退缩了，那时候我只想哭……”念着孩子这痛苦的字眼，我也与有痛焉！

我决定和她一起品读林语堂《生活的艺术》，让我们摆脱生活的奴役。“尘世是惟一的天堂”，“我们的尘世人生因为只有一个，所以我们必须趁人生还未消逝的时候，尽情地把它享受。”“人类的寿命有限，很少能活到七十岁以上，因此我们必须把生活调整，在现实的环境之下尽量地过着快乐的生活。”“有一点我们须先行加以澄清，这种消闲的浪漫崇尚，绝不是我们一般想象中的那些有产阶级者的享受。那种观念是错误的。”其实，中国历史上真正懂得生活的艺术者，比如陶渊明、苏东坡、白居易、袁子才都“聪明到不把周遭的世界看得太认真”。他们看透人生的野心、愚蠢和名利的诱惑，把自己的人格看得比事业的成就来得重大，把自己的灵魂看得比名利更紧要。他们都有一个恬静的心地和乐天旷达的观念。拿起这样的书本，读着这样的文字，小倩紧锁的眉头再次开始舒展，脸上也出现了醒悟的笑容……我和她约定，彼此监督，让我们多一种艺术家的性情，让我们能享受生活。做老师的享受教育的快乐，做学生的享受学习的快乐。她说，这样一来，连做试卷都是快乐的。

人生是丰富多彩的，学生当然不可能是定性的，教育更无法做到一劳永逸。只是希望能尽己所能，及时发现学生的困惑，也能适时地施加援手，搀扶着走过那一段泥泞沼泽。而阅读只是其中的方法之一，阅读更是应当有所选择，更是应当坚持不懈的。

读书具有潜移默化的心理效应。心理困惑者在阅读过程中可以有意或无意地获得情感上的支持、认同，并通过体验作者设定情境中的恐惧悲伤，使内心的焦虑得以释放，使情感净化，遇事想得开，提得起，放得下。

请打开书本，让我们和学生携手走上阅读之路，拨动一根根脆弱而敏感的心弦，启迪一颗颗天真而纯洁的心扉，共奏一曲生命的盛乐。