创设情景，引导学生有效思考

崇州市观胜小学 秦慧

如今，在小学数学课堂教学中，数学和生活得到了有效的融合与联结。数学教材已经从文本上实现了生活化，教师在课堂教学中也常常将生活化的材料引入课堂。数学源于生活，但又高于生活，学生学习数学就应学会数学地思考。

一、 联系生活，为学生营造参与思考的氛围。

数学教学需要引导学生经历从生活经验逐步上升到数学思考的过程。在《买文具》这一课的开始教师首先提问：“同学们，你们买过东西吗？”生答：“买过。”“买东西需要用到什么？”生：“钱。”然后教师介绍我们国家使用的钱的名称。最后揭示课题——认识人民币。买东西是我们日常生活中最基本的活动之一，一年级的学生几乎都有过买东西的经历，面对生活化的学习材料，学生自然会凭借其生活经验，从生活的角度进行思考。

其实，生活中并不缺少素材，而是缺少发现。因此，教师要对教材进行深一步的思考，挖掘其内涵，找到与生活相联系的地方，并引导学生联系生活实际思考与探索，不断发现新的问题，得到新的结论。只有这样，学生的思维才会走向深刻，得到不断的提高。可见，课堂的形式在于能否扎扎实实地引导学生进行数学思考，使学生从中体验到数学思想方法的魅力，感受到数学学习的乐趣。

二、创设情景，在“问”中认识数学。

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。让学生主动发现问题，是新课程所倡导的教学方法。对于小学生而言，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教学时，教师应根据学生的生理、心理、认知特点，有意识创设让学生感到时时有问题可想、有矛盾需要解决的学习情境，让学生身临其境发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。

在学生初步认识了人民币并能进行分类和换算之后，教师设计了到“机灵狗文具店”买文具的这一情景，并提问：“你能说说机灵狗文具店里面都有些什么东西？你能说说价钱是多少呢？”生：“橡皮擦1角”……师再问“如果你要去买东西，准备买什么？付多少钱？应找回多少钱？”学生回答（争先恐后）。

教师把数学问题转化为生动有趣的情境，让学生在情境中去发现，去寻找数学问题，成为一个数学问题的发现者。这样呈现问题的方式，一方面可激发学生的学习兴趣，另一方面让学生感受到数学就在身边。从而充分调动学生学习数学的情感因素，使学生积极主动地参与到学习活动中去。

三、回归生活，引导学生有效地思考。

在课的最后，我出了这样两个练习题：“一元钱可以买哪些文具？”“你想买的文具，一元钱够吗？”让学生自己动脑去思考， 最后得出结果。数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。教师有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野。

《买文具》教学设计

崇州市观胜小学 秦慧

教学内容: 教科书第70—71页的例题和“想想做做”的习题.

教材简解：认识人民币这一单元需要学生认识各种面值的人民币，学习解决一些和购物有关的实际问题。本课主要是让学生在现实的情境中，通过观察、分析、合作与交流等学习活动，认识面值不大于1元的人民币，以及元、角、分之间的进率。教材通过两幅情景图引入，先由走进商店购物明白“买东西要人民币，元、角、分是人民币的单位”，再由商店购物时的不同付钱方式得出元、角、分之间的进率。接着直接让学生辨认面值是5角、2角、5分和2分的人民币，使学生在交流和倾听的过程中，认识这些人民币。“试一试”和“想想做做”让学生经历取币、换币、付币和找币等活动的过程，初步认识商品的价格，学会简单的购物，获得一些购物的经验；了解人民币与生活的密切联系，感受人民币的应用价值。

教学目标：

1、使学生在观察、操作、合作、交流等学习活动中，认识小面额的人民币，了解元、角、分是人民币的单位，知道1元=10角，1角=10分。

2、使学生经历取币、换币、付币和找币等活动过程，初步认识商品的价格，感受1元的实际价值，获得一些简单的购物经验；了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值。

3、使学生在参与学习活动的过程中，培养主动与同伴合作、交流的意识；获得学习成功的体验，产生对数学学习的自信心；养成爱护人民币的良好习惯。

教学重点、难点：认识各种面值的人民币以及人民币单位间的进率。能灵活地运用多种方式取币。

设计理念：

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。本课设计从学生的日常购物开始，再通过购物、取币、换币、付币等活动，体会到数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，最后通过小小超市的购物活动对全课知识进行总结深化。

设计思路：数学来源于生活，本课教学先从学生熟悉的日常购物活动开始，引入新课，知道买物品要用人民币， “元、角、分”才是人民币的单位，再凭借学生的已有经验，先认识1元、1角、1分的人民币，然后通过购物的不同付钱方式弄清“元、角、分”之间的进率。在认识5角、2角、5分、2分的教学中，采用同样的教学手段，充分利用学生的已有经验，通过各种操作活动帮助学生掌握新知，培养学生的动手实践、合作交流的能力。

教学过程:

一、创设情景，认识人民币。

1、创设情景，谈话导入。

师：小朋友你们买过东西吗?

生：买过。

师：买东西需要什么?

生：钱。

师：你知道我们国家的钱又叫什么吗?（板书：人民币）

生跟读。

师：今天我们就来认识人民币。

(板书课题：认识人民币)

2、认识人民币。

师出示课件（1元面额纸币）

师：同学们，这是多少钱？

生：一元。

师：你怎么知道是一元的？

生1：因为上面写了一元两个字。

师：纸币上面的壹圆两个字是他的大写，我们在生活中可以写作“一元”。

（课件出示：一元）

师：我们再来看一看这张呢？

（课件出示五元纸币）

生：五元。

师：这又是多少钱？

（课件出示五角纸币）

生：五角。

师：这个呢？

（课件出示五分硬币）

生：五分。

师：同学们，五元的单位是什么？五角的单位是什么？五分的单位又是什么？

生1：五元的单位是元，五角的单位是角，……

师板书：人民币的单位有元、角、分

师：老师还要考一考大家。这是多少钱？单位是多少？

（课件出示两元纸币）

生1：两元，单位是元。

（课件出示两角纸币）

师：这又是多少？单位是什么？

生：他的名字叫两角，单位是角。

（课件出示一角的纸币和硬币）

师：这是多少？

生：都是一角。

师：都是一角，为他们有什么不同呢？

生1：他们一个是硬币，一个是纸币。

师：原来在我们国家，人民币还可以分为硬币和纸币。小朋友们真聪明，他来大家都观察得很仔细。

（指导学生认识硬币和纸币）

生仔细分辨硬币和纸币。

（课件出示混合多种人民币的画面）

师：小朋友这么聪明，老师还想给大家布置一点任务。大家看看老师这里的人民币，你们的感觉是什么？

生：很乱。

师：那请我们的小朋友给它们分分类好吗？同桌的同学讨论一下，该怎样分？

生讨论，师巡视。

教师请学生汇报讨论情况。

生1：可以按纸币和硬币来分。

师请生上台实物演示，介绍其具体分法。

师：还有其他的方法吗？

生2：我是按从大到小这样来分的。

师请生上台实物演示，介绍其具体分法。

师：还有别的方法吗？

生3：把单位是元的放在一起，单位是角的放在一起，单位是分的放在一起。

师请生上台实物演示，介绍其具体分法。

教师小结。（课件演示人民币的不同分法）

二、探究新知，认识进率。

师：经过刚才的学习，老师想出点题来考考大家，看谁是聪明的孩子。

（课件出示习题：一元+两元= 元）

师：谁来说一说？

生1：一元加上两元一共是3元。

师：接着来。谁来说一说下一题。

（课件出示习题：五角+五元= 元 角）

生2：一张五角加上一张五元一共是五元五角。

师：大家同意吗？

生齐答：同意。

师：真不错，说得真好。我们再来。

（课件出示习题：五角纸币+五角硬币= 元）

生3：五角加五角等于一元。

（师引导学生进行角和元之间的换算）

师：因为五角加五角等于十角，十角就是一元。所以我们说一元等于十角。

生齐读：一元等于十角。

（师出示十张一角）

师：十张一角是多少？

生：一元。

师：不错，十张一角就是一元。

师板书：一元=十角

（师出示一张一元人民币）

师：如果我想把他换成两角的，可以换几张？

生1：可以换五张。

师：换成五角的呢？

生：可以换两张。

师：又要换五角的，又想要换两角的，还想换一角的，怎么换？

生1：可以换一张五角的，两张两角的和一张一角的。

师表扬。

生2：可以换一张五角，一张两角和三张一角。

（师引导学生思考是否正确，全班鼓励。）

师课件出示习题：五分+五分= 角

生：五分加五分是一角。

师：也就是……

生齐答：十分。

师板书：一角=十分

师：我们的好朋友淘气也想靠靠大家，你们愿不愿意接受挑战？

生齐答：愿意。

（师出示习题：一张五元可以换（ ）张一元、一张两角可以换（ ）张一角、一张五角可以换（ ）张两角和（ ）张一角。）

三、回归生活，情景购物。

师：机灵狗最近开了一个文具店，我们大家一起去参观好吗？

生：好。

师：你们能说说文具店里有些什么东西？价钱是多少吗？

生回答。

师：你们想不想去买这些东西呢？

生齐答：想。

师：请大家思考一下，如果你要到“机灵狗文具店”去买东西，你最想买的是哪一种？把你的想法和同桌的同学商量一下。

生讨论，师抽生起来汇报。

生1：我想要买铅笔。

师：你准备怎样付钱给机灵狗呢？

生1：付一元。

师提示：付一元拿到铅笔就走了吗？

生：不是，还要找五角钱。

教师请学生上台实物演示买一把尺子该怎样付钱。

生2上台演示、介绍：我要买一把尺子，准备先付五角再付三张一角。

生3上台演示、介绍：我要买一把尺子，准备先付五角再付一张两角和一张一角。

师：今天老师只带了一张一块钱的，我也要买尺子，该怎么办？谁来帮帮我？

生1：因为一元等于十角，十角减去八角就应该找回两角钱。

师：刚才我们在买文具的时候，我们的好朋友笑笑由于上课的时候没有认真听讲，他也用一块钱去买文具。大家能帮他解决以下的问题吗？

（课件出示练习题：一元可以买哪些文具？）

生：可以。

师：请大家翻开你们的数学书71页。请大家看着上面的图，然后思考屏幕上的题，同桌的同学可以先商量一下。

生讨论，师巡视。

师：我们先来解决第一个问题：一元钱可以买几块橡皮？

生1：可以买10块橡皮。

师：你是怎么想的？

生1：因为一元等于十角，一个橡皮一角，所以可以买10个橡皮。

师：第二题，如果买一把尺子，因找回多少钱？

生2：两角。

师：说说你的想法。

生2：因为一元等于十角，十角减八角等于两角。

师：说得真不错。第三个问题，如果要买剥笔刀，还差多少钱？

生3：还差两角。

师：大家同意吗？

生齐答：同意。

师：对，下一题，请同学们认真动脑筋，要买一块橡皮，两支铅笔，一本练习本，钱够吗？

生齐答：不够。

师：为什么呢？

生1：因为两支铅笔就是一元了。

师：哦，因为两支铅笔就是一元了，买铅笔就已经把钱用光了，还能买其它的东西吗？

生齐答：不能。

师：还有其他的想法吗？

生2：先买一块橡皮用去一角，在买一本练习本用去两角，然后在买一支铅笔，最后剩下的钱不够买另一支铅笔了。

师：不错，那让我们来算一下买这些东西一共需要多少钱?

（师指导学生计算）

生：1元3角。

师：好的，接下来看看屏幕上的这道题，谁能说说这里一共是多少钱？

（课件出示一张五元、一张一元、一张五角、一张两角）

生1：是6元7角。

师：你是怎么想的呢？

生1：因为5元加1元等于6元，6元加5角等于6元5角，6元5角加2角等于6元7角。

师：大家说对不对？

生齐答：对。

（课件出示：两张一元，两张两角和一张一角）

师：这又是多少钱呢？

生2：2元5角。

师：说说你的想法。

生2：因为1元加1元等于2元，2元再加上两张2角就是2元4角，2元4角再加上1角就是2元5角。

师：真聪明，老师还想出一道难点的题考靠大家。谁来说说这里有多少钱？

（课件出示：1张1元、1张2元和1张5元）

生3：1张1元加1张2元是3元，3元再加上1张5元就是8元。

师：同意吗?

生齐答：同意。

师课件出示：3张2元、1张5元

师：我们再来看看这里有多少钱？

生3：11元。

师：说说你是怎么想的？

生3：3张2元就是6元，6元再加上一张5元就是11元。

师：大家同意吗？

生：同意。

师小结，出示下一题：2张2元、3张1角

生讨论，汇报。

生4：4元3角。

师：你是怎么想的？

生4：2张2元就是4元，4元再加3张1角就是4元3角。

四、总结交流。

师总结本堂课所学内容，巩固加深影响。