众所周知，学校发展的动力是教师，课程的最终实施者是教师，课改实验的成败系于教师。随着技能教育课程改革实验的进一步深入，教师如何理解与把握课程改革精神实质，如何改变教育教学方法与教学行为，如何切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。自开展课程改革实验工作近两年来，学校将会重视提高校本教研质量，致力课改实验的行动研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，促进教师的持续发展，提升教师的整体素质。现就学校教研制度如下简要小结。
一、规范学校创意学习制度，促进教师自我反思。
学习是创意的第一步。我认为，有效的创意教学首先建立在学习的基础上，只有提升了教师的理论水平，转变了教育理念，才能引导老师们走上课改实践。为此，我们着力创建良好的学习氛围，规范学习制度，以创意学习为教师学习的主要途径，让老师们在融洽的合作关系中，相互学习，共同提高。
1、树立“终身学习”理念，开展多种学习活动。
在以后，我们将以新课程实施为切入口，开展多种形式的新课程培训活动，我校教职工均要积极参加，始终保持良好的学习态度和高涨的学习热情，培训率及达标率要求达100%。通过学习，老师们能更进一步理解，我们生活在一个充满挑战的时代，新课程的实施需要我们不断去学习、去探索、去实践，新课程实施中的许多新问题等待我们去研究、去回答、去解决。如果不爱学习、不爱读书就不能适应工作的需要。我们不仅要组织理论的学习，还要组织老师外出听课或组织本校听课活动，旨在通过理论联系实际，把新课程标准的理念和课堂教学的实践紧密结合起来中。老师们在观摩实验区和本地、本校老师的课堂实践活动中，认真研讨、比较，进一步领会新课程标准的新理念。我们还要把学习活动与发动教师撰写体会、反思、教育叙事、论文结合起来，要求每位老师通过新课程的实践和用新理念实践老教材的具体活动，反思总结，积极撰写自己新的体会和研究文章，在相互交流中进行新课程实验的经验积累和宣传推广工作。我们认为论文的撰写本身就是一次学习与反思。学习与实践让全体教师时时处处都感受到：努力提高自身的创造力，既能为学生发展、学校发展服务，又能使自身在物质和精神上得以全面升华。
2、确保学习空间，倡导同伴互助。
多年的实践告诉我们，决不能忽视小团队内教师的相互影响。因为，在小团队，诸如学科组、课题组内，大家研讨的是同一个主题，研究的是同一个学科，为此，大家有共同的思考和疑惑。如果我们倡导了一个资源共享、同伴互助的良好氛围，那它的影响力绝对是大的。以往几年来，我们也曾倡导这样的学习氛围，但是因为没有固定的时间、地点，经常出现学习时你等我，我等你，你这件事没处理好，我这边要放学的现象。实施新课程以后，我们要重新思考这个问题，通过集体讨论，我们确定学科组在学习制度上做到“五定”——定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人。如摄影学科组的学习时间为每周三下午5：30-7：30，其他学科每周五下午5：30-7：30。做到学校工作不占用学科组学习时间，各学科组学习时不做与学习无关的事，活动地点编排在办公室或教室。为解教师后顾之忧，全校所有班做到专人负责，直至负责该班学生的放学，从而保证全体教师参与学习、不受干扰。在教研活动中，老师们总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内容。无论是主讲教师，还是助教老师，不要再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。每次实践活动，如集体备课活动，大家集中学科组的智慧，把合作学习方式引入到教研活动中，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补。在教研活动中，教师们要从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。在这种合作式的备课活动中，教师们要集思广益，既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。你们要就课改实验中不断出现的问题畅所欲言，思维的火花频频碰撞。你们要不断的反思，有针对性的主动参与，充分利用现有的教学经验，切实改进自己的教学行为，要形成良好的教研氛围。实践证明，安静的学习环境，全员的积极参与、开放有效的教研机制能促进合作互助、探究分析的教研氛围，相互切磋、共同提高的交流渠道，使老师们在繁忙的工作中静下心来发现新课程实施过程中面对的各种具体问题，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验。“为了学校，基于学校，在学校中”的教学研究，将学习、工作、教研和教师行为融为一体。
二、创新教研机制，发挥团队合作力量。
学校坚持以人为本的思想，旨在通过教研开发每个教师的潜能。在教研中，我们将始终坚持“从学校实际出发，充分考虑学校实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用，让学校的生命活力释放得更加彻底。”教研的效益很大程度上取决于学科组的建设，以校为本的学科组建设是新一轮课程改革走向成功的重要保证。为此，我们将通过创建“名师工程”和“学科组团体创新责任目标”，使学科组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，更是教育教学、教师专业成长的摇篮。
1、建立责任目标制，创建合作型团队。
随着学校教师整体素质的进一步提高，名师群的不断扩大，我们将更加感受到团队精神的重要性，这是学校发展的需要，也是时代提出的新要求。而教研要开发每个教师的潜能，更重要的是要倡导校本教研的团队合作精神。为此，在广泛听取各专家意见的基础上，学校领导从学校发展的角度出发，针对各学科组的实际，将制订了《学校各学科组团体创新责任目标》及相应的考核制度。学科组责任目标既要有基础目标，又要有创新目标，既要有个人目标，又要有团队合作目标。每月末，学校将对各学科组责任目标的落实情况进行个人自查与学科组、学校考核，并与教师的考核奖挂钩。各学科组通过认真学习、研讨，围绕“学科组团体创新责任目标”，结合自己、班级、学科组工作实际，制订团队、个人的争创计划。行为科学的研究者通过调查研究得出结论，在影响学校各部门工作效率的因素中，领导是最主要的因素。在以后的教学中，学校领导人将让老师清清楚楚地知道目标是什么，需要达到什么要求，然后让老师有充分的工作自由。事实证明，学科组团体责任目标的制定，将使全组老师有了共同努力的方向，积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥。在全校各种教研活动中，大家要结合学科团体创新责任目标，创造性地完成相关任务，使学科教研质量跃上一个新的台阶。
2、实施 “名师工程”，实现名师引领。
作为“随风潜入夜，润物细无声”的教师，是学校最重要的人才资源，而这其中，教师的教育能力我们不会忽视。一流的教育需要一流的师资，一流的师资需靠自己培养。一流的师资更需要给他们提供可发挥才华的机会。根据教研专家引领的宗旨，我们在以后实施的“名师工程”中，将制定名师培养与功能发挥的有关要求，促进教师相互之间的影响。
2009年，学校在原有教师基础上将接纳更多的专兼职教师，也会实施对各级各类名师、学科带头人和后备人选的成长经历进行评价、考核和评奖。学年末，在教师自行申报的基础上，学校领导班根据各位教师2009年度在校“名师工程”方面所做的工作和所取得的成绩进行定性定量相结合的考核评价，评出了校“名师工程”一等奖1人、二等奖2人、三等奖3人。2009年，为了形成真正意义上的名校名师、学科带头人群体，根据新的形势和要求，学校将会制定更多的政策，对名师、学科带头人的培养、功能发挥及考核奖励制定新的规定。2009年底，学校将进行一次考核。2010年初，学校根据“名师工程”实施情况，进一步完善考核要求，较大幅度地提高考核奖金。学校“名师工程”建设，将会促使许多年轻教师脱颖而出。现在，学校有教师8名，学校将评出校级学科带头人2名。在名师、骨干教师的管理上，学校将实行责任、义务、待遇并存，并建立“名师工程”教师业务考核办法，健全骨干教师培养机制。比如名师带徒弟、学校成立分学科的专家组、名师示范等等。在以后，制度的保障，将使全校教师在名师的引领下，有效地提高教研的质量，也将促使各个老师的教育教学及理论水平得到提升。
同时，对于不同层次的教师，如新教师、中青年教师、老教师等，学校也会结合责任目标进行新的目标定位，注意贴近每个专业教师的“最近发展区”。分层建立目标促使每个老师都看到自己努力的方向，从而形成人人乐于研究、勤于研究的氛围。为了让不同层次的老师有所发展，学校将不惜财力给老师们提供更多的学习机会。如骨干教师参加免费进修培训。
三、丰富教研形式，提高校本教研实效。
1、立足实践，不断提高课堂教学效率。
教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质，因此，教研的点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上。而要实现以上目标，必须建立在实践的基础上。在以后，学校将分别开展“走进新课程实践新理念”、“走进新课程用活新方式”等主题活动，形成教师实践的三个层次。
其一，自主探究层次。这一层次的研究建立在个人或学科组内的自主探究层面上，要求学科组内同开一堂课，课前进行集体备课，课后进行研讨、反思，旨在通过共同的参与，实现共同的提高。
其二，团体引领层次。这个层面主要采取团体合作，名师领路的做法。学校将安排学科带头人、名师、骨干教师开课活动，课前学校专家组进行集体备课，试教，旨在给大家提供更多可学可借鉴的地方，课后组织学科组组内的评课。随后，召开全校教师参与的研讨活动，开展交互式说课评课活动。
其三，自身再创造层次。这属于个人的最高表现状态。每一个教师根据教学来学习与实践的情况，确定研讨课题，开创富有个性化的教学风格。
多种形式的实践活动，将给老师们提升理念、交流体会、切磋技艺、及时总结课改经验提供平台。各种类型的教学实践活动也会激发教师的创造潜能，为教师的脱颖而出创造机会。
2、专家指导，不断提高教师专业化水平。
实践新课程以后，我们要进一步落实校长、组长、专家、学生的服务功能，集中多种力量，建立直接服务于老师、开放的学校教研网络及展示平台。2009年，学校将举行两轮针对骨干教师的“名师”培训活动。活动将邀请到专家教授来校指导。活动以“赛美儿新课改研讨”和“赛美儿名师定向”研讨课为主题，专家们以实例进行多角度、深层次的分析，从目标定位、教学材料的选择、学习与生活的联系、教学与招生的联系、学习能力的培养等方面展开点评，解决老师们在课改实践活动中产生的困惑，使参加活动的老师进一步对新课程背景下的课堂教学内涵有新的认识。同时，学校还要成立校内学科带头人、名师、骨干教师共同组成的专家小组，有时还聘请外界人员共同参与我们的课堂研讨活动。专家组教师要深入课堂，通过听课、说课、评课等多种活动，发现问题、反思教学。同时，在日常听课评课中，要注意减少评价式听课，增强指导性听课，解放教师思想，减轻教师心理压力。
3、主题教研，不断提升课改实践能力。
进入课改实验以后，学校将有计划有目的地开展“走进新课程实践新理念”等专题活动。在活动中，我们要树立“教师即研究者”的观念，让教师把新理念、新观念通过自己的教学实践逐步内化为自己的知识，努力实现教学操作方式上的新突破。我们认为，课改研究不能一蹴而就，需要我们有重点有计划地进行。为此，学校以后将安排一系列主题性研究活动。
4、科研同行，不断促进教师专业化成长。
提升了教师的科研能力，就提高了校学校的整体水平。教研水平的提高是一个长期、渐进的过程。学校将以教师为主体，教师是否转变角色成为一个研究者，直接关系到教研能否得以落实。为此，学校提出教研要以科研的态度、科研的方法进行。以期促进学校教研活动的改进和教学质量的提高。
郑州赛美儿化妆摄影学校是一方沃土，她既是学生成长的摇篮，为社会哺育了大批优秀学生，又是教师的学堂，培养一支以教学为己任，以育人为目的务实、求新、肯钻研的优秀教师队伍。新课程背景下的学校使教师再次焕发出积极进取的勃勃生机，促进学校师资队伍的建设，切实提高教学质量，取得良好的教学效果。学校教研气氛日益浓厚，教师的课堂行为也将发生根本变化，课堂气氛活跃，学生愿学、乐学，学生的潜能得到很好的发挥，更主要的是教师在新课程改革的进程中获得了最大的发展。
千里之行始于足下，任何教育新观念的转化，不是靠短时间的教研能解决的，它既需要时间，也需要有过程。学校课改环境下教研制度建设还处于探究阶段，但我们我们相信，校本教研只要深深扎根于实践的土壤中，在实践中不断加以历练与完善，终会结出丰硕成果。从学生出发，又回归到学生，这就是教学研究的本质要求。以后的课改实验，我们认为真正要实现课改实效还需要将教师的先进理念转化成学生的持续发展。
我们大家直面现实，敢于创新，努力开创学校教研的新局面。
