人们通常认为，数理头脑、音乐才能及良好的口才都是从“娘胎”里带来的；对生物学家来说，他们更愿意相信，天才存在于人们的基因中。然而，美国遗传学作家戴维·申克却坚信，勤学苦练就能铸就天才。

申克说，若能把握环境的影响，人们就可以跨越所谓的先天局限。比如音乐才能，许多人对他说，“我生来就没有音乐细胞”或者“我是个音乐天才”。实际上，没有谁生来就是天才。所有的人生来都具有音乐音调方面的潜质。在讲声调语言的国家，如汉语，人们的音调很难掌握。但由于音调在日常交流中发挥着重要作用，所以人们就能轻车熟路地使用它。

有一种看似很有道理的观点认为，某些民族在特定体育活动中具有遗传优势。现在，这种观点也受到了申克的质疑。在他看来，肯尼亚马拉松选手的成功要归结于固有的长跑传统，因为许多肯尼亚的儿童从幼时起，每天就要长跑8到10公里。他说：“田径运动员中流传着这样一个笑话：世界其他国家怎样才能消除肯尼亚人在长跑方面的优势？答案是，给他们买校车。”

申克的研究结论无疑为教育带来了一种乐观的理论：只要为孩子提供适宜的成长环境，培养他们勤学苦练的精神，孩子就可以成为某一方面的天才。

现在的家庭大多是独生子女家庭，祖辈、父辈两代人围着一个孩子转，孩子想要天上的星星，父母也要想方设法摘下来，对孩子是百依百顺，言听计从。这种以“溺 爱”为特征的家庭环境，不但造就了一大批以自我为中心的“小皇帝”、“小公主”，而且培养了孩子过分依赖别人的懦弱性格。有的家长则反其道而行之，为了不 让孩子输在起跑线上，今天让孩子学钢琴，明天让孩子练书法，什么都想学，什么都浅尝辄止，由于没有培养孩子勤学苦练的精神，非但没有把孩子培养成某一方面 的天才，反而因此失去了学习的兴趣。事实证明，家庭教育中对孩子勤学苦练精神培养的缺失，过分的溺爱或者过高的期望，盲目攀比，是导致大部分孩子平庸的主要原因。

学校教育中，由于“减负”的呼声一浪高过一浪， 导致部分学校和教师谈“负”色变，在学习科学文化知识时，不敢让学生勤学苦练，认为培养学生刻苦学习的精神就是加重学生的学习负担，从而导致教学质量下 滑。其实，“减负”和勤学苦练是一个问题的两个方面，勤学苦练是一种优秀的学习品质，学生一旦具备了这种品质，不但能为自己的成长打下基础，而且能够实现 是更高层次的“减负”。

人的先天禀赋是有差别的，有的人天资聪明，在某些方面反应快；有的人看上去很愚钝，在某些方面反应慢，但在其他方面的表现不一定差。无论多么聪明的人，如果不能 做到勤学苦练，就很难成为天才。因此，看一个人能否成才，不要看他表面是否聪明，而要看他内在是否具备勤学苦练的良好习惯。

曾国藩小时候，因为天赋不高，为了背会一篇文章，不知要背多少遍才能记住。有一天晚上，曾国藩又在背诵一篇文章。这时候有一个小偷来到他家并潜伏在屋檐下，等待曾国藩背诵完睡下后，趁机偷点东西。于是他就在那儿等呀等，时间已经过了好几个时辰了，都听见了鸡叫的声音了，估计天也快要亮了。曾国藩还在一遍遍地 背，没有睡的意思。小偷实在是不耐烦了，大怒，跳了出来，走到曾国藩的面前，怒气冲天地说：“你笨到这种程度还读什么书呢？”说完，他便很流利地将这篇文 章背诵了一遍，扬长而去。

这个故事让人不禁为这个小偷的聪明才智而惋惜，同时也为曾国藩的这种锲而不舍的精神所感动！小偷非常聪明，听几遍就会背，至少要比曾国藩的智力强十倍甚至百 倍，但曾国藩凭着他那份锲而不舍的精神，最终成为中国历史上最有影响力的人物之一，就连毛主席都佩服他。而那位小偷，最终还是小偷，湮没于历史的长河之 中，不为人所知。可见，勤学苦练的确是一个人成才必备的优秀品质。（转自中国教育人博客，文/王营）

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